目的探索问题式学习方法（problem-based learning, PBL）配合轮转岗位老师负责制的教学模式能否提升生殖医学多学科协作的临床规范化培训带教质量。方法选取2018年1月至2021年10月于广州中医药大学第二附属医院生殖医学科进行规范化培训的52名医师, 根据培训时间界定的教学模式分为传统教学模式组25名（男生12名, 女生13名）和PBL教学配合轮转岗位负责制教学模式组27名（男生14名, 女生13名）, 通过分析规范化培训生临床学习参与及获得感调查、临床诊疗能力考核和临床操作能力考核等指标, 评估两组教学模式的优异性。计量资料符合正态分布, 组间比较采用独立样本t检验。结果两组规范化培训生临床学习参与及获得感9项指标差异均无统计学意义（均P)0.05）。临床诊疗能力考核9项指标中, PBL模式配合轮转岗位负责制教学模式组有7项考核指标显著提升;PBL模式配合轮转岗位负责制教学模式组综合能力评估、男科体检和手术、精液分析考核分值明显高于传统教学模式组（9.26±0.38）分比（8.65±0.96）分、（9.07±0.53）分比（8.74±0.59）分、（9.11±0.59）分比（8.58±1.10）分, 差异有统计学意义（均P(0.05）。结论在多学科交叉协作的生殖医学科临床带教工作中, PBL教学配合轮转岗位老师负责制教学模式优于传统教学模式, 可显著提升规范化培训医师的临床诊疗和操作能力。